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英语听说读写四种能力的关系及培养

2019-08-24 02:46 来源: 震仪

  大学英语的教学目标是帮助学生打下较扎实的语言基础,掌握良好的语言学习方法,在提高学生综合文化素养的同时,使其具有较强的英语综合应用能力,特别是听、说、读、写的能力,并在实际的社会交往中能使用英语有效地进行口头和书面的信息交流。因此,加强英语这四种能力的紧密关系,突出对英语听、说、读、写能力的培养尤为重要。

  听力,一般来说,是识别和理解别人说话的能力。听的言语活动是机械地、被动地理解和接受信息的过程。英语新教学大纲中对听力理解能力的要求是:能基本听懂英语国家人士的谈话,抓住要点和相关细节。对学生来说,听力是最难掌握的一项。根据实际教学情况,首当其冲的是摆正听力在英语学习中的位置,即:听力为先。没有输入,何谈输出?为培养和提高学生的听力技能,本人将以往的听力教学归纳为以下四点:第一,教师在课堂上多用英语教学,教给学生语音、语法的规则;第二,培养学生的思维能力和理解能力;第三,鼓励学生课余收听合适的英语广播;观看经典的英文影片,让学生多接触地道的英文,了解文化精髓;第四,定期对所教的班级进行听力讲评,通过听力讲评,学生对听力课活动的兴趣明显增强,达到了预期的效果。

  口语是有声的语言,是言语的输出或释放过程,说是在听的基础上发展起来的。《英语教学大纲》中对口语的要求是能和英语国家的人士进行比较流利的会话,较好地掌握会话策略,能基本表达个人意见、情感、观点等,表达思想清楚,语音语调基本正确。为此,培养学生的口语表达能力必须从以下几个方面入手:1.以听带说,以说促听,听说结合,反复练习;2.改善英语口语教学的环境,一个宽松、愉悦的课堂气氛,会使学生产生说的愿望,从而敢于开口、乐于开口;3.增强学生的自信心,缓解学生的焦虑,热情鼓励学生大胆开口;4.会话时不必在意学生的语法及结构错误,提倡“重在参与”,讲究纠错的艺术。三、读字为主——读的技能及其培养

  阅读是增长见识学问、改变思维习惯、修身养性的一个复杂的心理和智力活动;阅读也是英语教学中对学生能力培养的重头戏。《英语教学大纲》中要求学生能基本读懂英语国家大众性报刊杂志的一般性题材的文章,能通过上下文克服生词困难,理解语篇意义,抓住主要事实和细节。阅读能力的高低,取决于两方面因素:一是理解程度;二是阅读速度。具体可从以下几方面入手:1.语言因素是影响学生阅读理解的主要因素,教师在日常教学中要十分重视学生语言知识的学习。2.分析文章的结构:锻炼学生说出各段的大意或要点。3.摘录文章中常用的高频词汇和经典的名人警句。4.对阅读材料做出相应的简评,总结心得体会及看法。5.帮助学生选择难易适中、生动活泼的课外阅读材料,做到深入简出、易于领会。

  英语教学中的写是指书写和写作。写的技能包括语句通顺、语法规范、内容完整、详略得当。书写的好坏直接影响思想和情感的表达。英文写作的整个过程可分为构思阶段、转换阶段和执行阶段。在长期的教学实践中,我认为学生的写作训练可以从以下几方面入手:1.基础训练:上述听、说、读三方面能力是写好作文的前提。2.在英语教学中,写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此,教师应由易到难,由简到繁,循序渐进地进行写作教学。3.教师需引导学生从生活中提取有意义的主题进行英文写作,这样才能使学生有话可说,有感可发,用所学知识表达自己的思想。4.同学互评法。同学互评法是一种合作学习,它是学生写作训练过程中的一个步骤,也是教师把过程教学法思想贯穿并渗透于写作过程中的一个环节。综上所述,外语教学中听、说、读、写四种技能密不可分,相辅相成。听与说相结合——把输入信息经过加工、处理变成输出信息;读与写相结合——写的过程实际上是模仿读的过程,学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图,模仿作者的遣词造句和篇章结构,阅读的文章多了,写的能力自然会得到提高。可以说阅读也是写作模仿的行为。听与读相结合——听力中分析语篇的能力与阅读能力的培养有很大的共通性,二者都需要对信息进行吸纳和加工处理;说与写相结合——口语包含大量类似书面语的结构和措辞,提高学生口头表达能力也是为写作做准备。掌握英语听、说、读、写四种技能是十分必要的,因为它们是相互交错、相互作用、相互促进的。只有在掌握的基础上,不断地进行反复实践练习,才能真正地提高英语水平。

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