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英语教学听说读写的关系

2019-08-24 02:45 来源: 震仪

  英语教学听说读写的关系_初一英语_英语_初中教育_教育专区。英语教学听说读写的关系 听说读写四种能力,是一个有机联系、互相作用的整体。在英语学习中“听”的能力, 是理解和吸收他人有用信息, 并且促进个体与他人沟通交流的最基本的能力之一。 英语教学 中“听”的过

  英语教学听说读写的关系 听说读写四种能力,是一个有机联系、互相作用的整体。在英语学习中“听”的能力, 是理解和吸收他人有用信息, 并且促进个体与他人沟通交流的最基本的能力之一。 英语教学 中“听”的过程,主要是指通过教师播放语音材料,或者通过教师自身的知识性讲解(全英 文或者是中文辅助)等等,以“声音” 的方式进行传递英语知识的过程。学生在整个过程之 中, 绝大部分时间是以倾听的学习者形式存在的, 主要以接受英语学生中的基础知识和基本 技能为主,是一个基础知识积累的过程, 在“听”的基本上“说” ,是学生将所学的知识进行进一步的深化和技能的提升和再提 升的过程,即理论转化为具体实践的过程。通常有“一对一” “一对多” “多对一” “多 对多”几种形式。 “说”对于学生的英语学习是非常必要的。但是,同时我们也应该看到, 就目前我国人口众多,课堂容量过大这一国情来讲, “说”这种英语教学方法在课堂中很 难占有较大的比重。那么如何处理这一问题呢?情景教学对于这一阶段,具有重要意义。学 生们在上一阶段 “听” 的基础上, 体会并理解了英语学生中的基本知识和基本技能, 在“说” 这一阶段,但可使用我们常说的“情景教学” 。以具体的情景为基础,以听带说,以说促听, 听说结合是提高英语水平的关键环节。 “读”主要是学生对教材内容和相关阅读材料,进行 内化和提高熟练程度的过程。 相对于“听”和“说”而言,阅读是则是一个相对较为复杂的心理和智力活动,是不断 假设、证实、想象、推理的认知过程。通常情况下,我们经常把阅读分为朗读、默读、精读 和泛读等类型。在教学实践过程,我发现,其中精读和泛读对学生学习来讲,非常重要。精 读可以对之前所学知识进行联结和进一步深化。 泛读则可以扩大学生的知识面, 对于提高学 生自我教育,自我学习能力以及提高学生学习的兴趣方面,有着重要意义。 “写”主要包括字母、单词、句子等的正确书写以及英语短文的书写。目前在我国教育 界普遍认为死记硬背是不正确的, 但是同时我们可以体会到并没有完全的死记硬背。 因为人 类是一种高级动物,人的头脑并不是简单的容器,而是一个主动加工的有机体。但是,不可 否认的是,其中“写”正是促进学生记诵并使知识和技能得以深化的重要所谓情景式英语教 学,是指教师通过种种手段(例如用简单的英语和身势语言来组织课堂,运用实物进行教学, 等等)创设一个深厚的英语情景,进而使教师有意识有目的的对学生“潜移默化” 的进行教 育。其最主要的特点,在于教师的有意识有目的性和学生学习的“潜移默化”性。从本人的 教学实践经验来看,潜移默化的教育效果往往优于教师多次枯燥重复教育的效果。 综上所述,对于英语教学过程中所学的内容,只有通过“听” “说” “读” “写”密不 可分,相辅相成的四个步骤,并且只在具体的情境中在“实用性” 的指导思想指导下,在 进行大量的反复实践练习后, 并在整个英语教学过程中, 注意显性教学措施与隐性教学措施 的相互结合,才能够使学生得到最优化的教学效果。 听说读写四种能力,是一个有机联系、互相作用的整体,读写能力的提高,一般地说,取决 于听说能力的 提高。因此,要使读写能力得到发展,就必须重视听说的训练。近年来,我 们对听说能力训练进行认真而持久 的探索研究,应该说是对读写规律深层认识的反映。听 说训练教学形式的研究 听说训练内容的丰富性,决定了教学形式的多样性,而听说教学形式的研究,又直接关系到 听说教学效益 的提高,因此,它理所当然地成了听说训练研究的一个重要方面。针对高中 英语教学现状,我们主要进行了以 下几种教学形式的研究: 1.直观性听说训练。主要形式有看图说话,看实物说话,观察大自然说话,观察场面说话, 创设情境说线.模仿性听说训练。主要形式有模仿句式说话(变换句式、变换语气等) ,听故事,课后复 述,仿课文写 法练说,描摹声音说话等。 例如,变换句式:You can see the coast which is very faraway.也可以这样说:You can see as far as the coast. (前一句话老师说,后一句线.创造性听说训练。主要形式有:求异回答问题,假设性练说,创造性复述故事,评说事物, 小组议论等 。 4.实践性听说训练。主要形式有教材中的人物对话分角色说话,做某一实验说话,做某一游 戏说线.交际性听说训练。主要形式有自我介绍,口述见闻,工作学习情况汇报,祝贺感谢,求助 别人,争辩问 题,主持讨论会等。 通过这些英语听说训练教学形式的实践, 丰富了学生听说训练内容, 提高了学生英语会话能 力,促进了学 生的书面表达,收到较好效果。 三、听说训练教学方法的研究 听说训练必须根据不同的教学内容和教学形式,选择合适的教学方法。方法要多变,更要科 学。确定教法 ,决不能不顾教学对象的实际,而应有意识地采用有利于发展学生能力的方 法。我们在英语教学实践中,努力 应用了以下几种适合于听说训练的教法: 1.情境教学法。即以画片、实物、语言、动作、环境布置等手段创设听说的某一特定情境, 以提高训练的 形象性、生动性和情感性。 2.演练教学法。即通过演示、表演等提供听说材料或形式。 3.范例教学法。即提供听说范例,然后要求学生举一反三进行仿说。 4.电化教学法。即运用录音、幻灯、录像、 电影等电化音像手段进行听说训练。 5.比较教学法。听说比较两句或两段话的异同正误、优劣等,培养听说能力。 如听说比较下列两句: It is in this school that I knew him. It is the school where I knew him. 这二句话的意义差不多, (就在这所学校里我认识了他。 )第一句是强调结构,第二句 where 引导的是定语 从句,若把第二句的 where 改成 that,那就犯了原则性错误,通过教师反复 说 It is in … that …是强调结构 ,而 It is the … were …不是强调结构,反复比较,找出异 同,学习效果较好。 6.伙伴教学法。即运用小小组 in groups or in pairs 等学生群体,进行分散的听说训练,并在 小小组中 得到伙伴的帮助订正,以扩大课堂内听说的训练面。 7.活动教学法。在课前或课内组织相应活动,作为听说训练的直接材料,培养听说能力。 由于教学方法具有工具化特点, 其他学科的许多教学方法也适用于听说训练; 又由于方法具 有综合性,在 一堂听说训练课中,我们努力因时、因地、因事、因人地择优选用几种教法, 做到一法为主,多法辅助,努力 提高教学效益,达到有法而无定法的境界。 四、听说训练与阅读教学关系的研究 听说读写能力结构的整体性,决定了听说训练必须与阅读教学密切配合,才能提高效率。在 阅读教学中, 我们注意了以下几方面的听说训练: 1.把听说训练贯穿于词、句的教学之中。 2.把听说训练贯穿于分析课文之中。 3.把听说训练贯穿于对课文主要内容的分析概括、综合之中。 4.闭书听读,抓要点,理层次,复述、借鉴优美语言。 如,可以把 Senior English for China 第二册(上)的 L 、 2 (Walt Disney)的阅读课上成 听说课,先 由教师把课文读二遍, 要求学生闭书听教师读,读毕,让学生口头说出课文要 点。 5.凭借听力,想象课文意境,凭借说话再现课文意境。 从英语教学现状看,这方面关系的研究实践,内容杂,难度大,要求高,必须持之以恒,行 之有度,循序 渐进,严格训练,才能收到实效。 五、听说训练与信息论原理关系的研究 听说训练过程的信息传输是在老师——学生——表达的封闭回路中振荡、 运动的, 最终目的 是使信息在学 生实践中形成系统的、科学性的、能随时表达的信息流。对这方面的研究, 我们的做法是: 1.训练学生正确地传递信息,如在规定时间里传递消息,内容摘要等。 2.详实地记录信息。如教师说一组有联系的词或一段话,让学生口述或记录。 3.巧妙地联系信息。如教师说一个词,学生迅速说出与此有关的事物,或近义、反义词等。 4.合理地仿造信息。如根据一句话、一段话或一篇短文,很快联想到其他事物,也仿说一句 话、一段线.具体地描述信息。如观察实物、环境,看——想——说——评,进行具体述说。 6.严谨地承接信息。如教师提出话题,让学生迅速接说。 7.灵活地对流信息,如由教师提出问题,让学生互相对线.灵敏地选择信息。如教师说一句或一段要填空的话,让学生选择合适的内容填充完整。 9.仔细地辨析信息。如教师说一句或一段话,有意造成错误,设置误区,要求学生边听边辨 边纠正。 如:Teacher says:He should practise to speak Englishmore often. 要求学生听后纠正:He should practise speakingEnglish more often. 10.全面地概括信息,如教师说一篇或一段文章,或讲一个故事,要求学生概括复述主要内 容。 心理学知识告诉我们,一个人的能力形成,应有三个基本条件:素质,知识,实践,其中起 决定作用的是 实践。英语教学的目的就是要对学生进行听说读写的训练,而听说则是最基 础的训练,是一种基本技能和素质 ,是英语学习极其重要的实践活动。听说读写四者之间 相辅相成,互相促进,听说读写能力的训练和迁移,构 成了英语教学旺盛的生命力。