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“听说读写”的课堂实效

2019-08-21 05:58 来源: 震仪

  “听说读写”的课堂实效_英语_高中教育_教育专区。“听说读写”的课堂实效

  “听说读写”的课堂实效 摘 要: 听说读写是语言能力的四个方面。 但在 外语教学上,听说法和语法法却各执一词,前者强调 听说,后者强调读写,在训练顺序和方法上因此各有 侧重。我们的看法是:我们的教学对象是小学生,与 成年人相比,他们的模仿力胜过理解力,反应速度高 于思维深度。 关键词:教学手段 课堂实效 思维深度 多年来,学校通过双轨制的语言训练进一步加速 发展了孩子的思维能力。儿童的模仿能力强,记忆力 好,而且小学的新开课、并行课少、现在的孩子智力 发育较好,他们学习负担不重(不是指人为的疲劳轰 炸式的补课和作业)精力有余,只要掌握得体,方法 适当,便可以使他们在轻松愉快之中自然而然地学到 一些外语,就此打好外语基础,培养起学习兴趣和一 定的活用能力。 当然,只有把这些有利条件充分发挥出来,才能 体现出从小学开外语的优越性。 反之, 如果停留在 “学 一点总比不学强”的认识上,就不会把小学外语放在 整个外语教学系列的一个环节的位置上;人为地割裂 中、小学外语教学的连续性,形成各自为政,从而大 大减少小学外语教学的意义, 妨碍了外语教改的进度。 这种短浅的目光,迟早会受到现实的惩罚。 一、 “听说领先,读写跟上”的教学手段 听说读写是语言能力的四个方面。但在外语教学 上,听说法和语法法却各执一词,前者强调听说,后 者强调读写,在训练顺序和方法上因此各有侧重。我 们的看法是:我们的教学对象是小学生,与成年人相 比,他们的模仿力胜过理解力,反应速度高于思维深 度。 因此要以听说带动读写。当然,在具体手段和比 例上还要随学生年龄增长而加以调整。首先,从语言 到文字是人类语言的发展顺序,也是人类学习母语的 循序渐进过程,既然根据儿童特点在教授外语时大体 借鉴了幼儿学母语的方法,我们应该遵从这一顺序; 其次,在一定时期内以听说为主,可以减少文字上读 写造成的困难,而且,英语的日常生活会话与基本句 型都很短小,在初级阶段容易上口;再次,通过听说 提高反应速度,可以为读写的熟练程度作好准备,因 为阅读实际是默读,其速度取决于语言的流利程度, 而流利主要是由听说培养起来的;最后,语言既是交 流的工具,也应该在交流中学习。 况且在课堂上搞听说,能够形成“情景”和“气 氛” ,促进学生相互启发和彼此“竞争” 。如果上课时 让学生闷头读写,虽然“练习”的时间增加了,但却 无法创造语言环境,何况,听说比读写速度快,从单 位时间(多至一堂课)的练习量来看要高得多――有 人认为,一节课 45 分钟,如果用来读写,45 个学生 每人都有 45 分钟, 如果用来听说, 则每人只平均说一 分钟。这种计算方法是不科学的,因为除去说之外, 还有听,应把听说合在一起计算。按速度来说,如果 一节课之内读写 20 个句子,听说就可多出三、四倍, 甚至对大脑皮层兴奋度的刺激,更要高出许多,是读 写所无法企及的。 二、 “听说领先、读写跟上”的含义 第一、从大的阶段划分上看,小学和中学要有差 异。诸如分词短语这种语言现象,本身就是书面语, 在口语上都只用定语或状语从句来表达,也无法靠听 说来训练、巩固。 第二、从具体的课堂实施和每一新的语言现象的 练习巩固来看, 一般 (即除去上述分词短语之类以外) 都要在听说领先的前提下发展读写。上面提到的教学 的差异,绝不意味着小学不搞读写。恰恰相反,即使 在语音阶段,我们也要求学生拼单词、写句子。学字 母前的开口单元,我们要学生?W 会“辨读”――即 一边嘴里跟着老师说,一边用手指着课文,眼睛还要 看着课文,学生这时虽然还不认识英文字,但这种训 练会使他们熟悉字形。在字母单元,我们更是对书写 格式(笔顺、斜度、标点??)一一作出严格的要求。 随后的很多问答练习,也是在课堂上先口头作,下课 后再写成书面作业。我们在课上课下仍要求作课文朗 读、对话、问答、句型变换或复述等各种形式的口头 训练。换句话说,听说要坚持到小学的最后阶段,读 写也要从一开始就抓紧。一句话, “听说领先、读写跟 上”的原则,既要贯穿于教学的全过程,也要贯穿于 各个教学阶段乃至每一节课。 由于小学的外语课只是学生要学习的许多课程之 中的一门,即使作为主课,也不应该、不可能占用学 生的过多课外时间,何况学生在下课之后,无论在学 校、家庭(对于有外语辅导能力的家长也不能增加他 们的负担)和社会,都没有外语环境,所以每周仅有 的几节外语课就成了培养学生听说能力的唯一场所。 因此,在外语课堂上,要尽可能地让学生练习听说, 至于读和写,只要在课堂上作出示范性的指导,完全 可以让学生在课下去完成。读写是一种独立学习的形 式,对周围有无外语环境没有要求。 三、 “听说读写”教学手段的多样性 以听说作为课堂教学的主要手段,无疑对我们外 语教师的学术水平提出了更高的要求。 培养听说能力, 青少年当然要比成年人条件优越。因此,小学的外语 课必须训练学生的听说,我们应视之为必达的标准。